李伟健，男，1962年4月出生，教授、博士生导师，浙江师范大学副校长、心理研究所所长。
（一）学术兼职
中共中央文明办“心理专家讲坛”主讲专家
教育部中小学心理健康教育专家指导委员会 委员
教育部高等学校心理学教学指导委员会 委员
教育部中小学教师信息技术应用能力提升工程专家委员会 委员
教育部教师教育课程资源专家工作委员会 委员
教育部“国培计划”专家库成员
中国心理学会认定心理学家
中国心理学会理事、学校心理学分会副会长
北京师范大学发展心理研究所兼职教授、博士生导师
山东师范大学心理学院兼职教授、博士生导师
浙江省人民政府、浙江省教育厅 督学
浙江省心理健康教育示范区建设首席专家
（二）教学与科研获奖
1.中小学示例演练教学实验研究. 浙江省人民政府基础教育教学成果一等奖, 1999.8 排名第一
2.引导学生主动参与心理健康教育的研究与实践. 浙江省人民政府基础教育教学成果一等奖, 2003.9 排名第二
3.目标定向与进步反馈对优差生写作成绩的影响.教育部全国教育科学优秀成果三等奖,2006.9排名第一
4.中小学教师心理健康教育工作坊培训模式的十年研究与实践. 浙江省人民政府基础教育教学成果一等奖, 2007.8 排名第一
5.城镇重点高中心理健康教育三级预防机制构建和实践.浙江省人民政府基础教育教学成果二等奖, 2007.8 排名第二
6.案例＋行动:教育硕士教学创新与教材开发.浙江省人民政府高等教育教学成果二等奖,2009.9 排名第二
7.学习困难学生阅读元认知研究.浙江省高校科研成果奖二等奖.2006.8 排名第一
8.中小学教师心理健康教育工作坊培训模式的研究,教育部基础教育教学研究优秀成果三等奖,2010 排名第一
9.以学促教的校本教研改革与实践研究.浙江省人民政府基础教育教学成果二等奖, 2011.8 排名第二
10.中小学全员心理健康教育的师资培训:工作坊教学模式的十五年研究.国家级基础教育教学成果二等奖,2014.7 (已公示) 排名第一
11.对接与重构：地方师大师范生培养体系探索. 国家级高等教育教学成果二等奖.2014.7 (已公示) 排名第二
（三）主持课题
1.国家自然科学基金项目:自主调节学习:学习时间分配的认知机制.主持
2.教育部人文社科基地重大项目:中小学教师共情能力的发展与促进.主持
3.中小学教师共情能力培养的实验研究.2009年教育部人文社会科学项目.主持
4.中小学教师心理辅导理念与技能形成实验研究.全国教育科学规划十五重点课题.主持
5.视觉工作记忆表征的并行与系列加工机制.国家自然科学基金项目,2005.11-2007.11,该项目是与浙江大学联合申报项目.已完成
（四）论文或著作
1.议程与习惯性反应对学习时间分配的影响：来自眼动的证据. 心理发展与教育,2014. 30 (3).
2. 项目难度与分值对自定步调学习时间的影响. 心理科学, 2013.(6)
3. 自定步调学习时间的习惯性反应：来自眼动的证据,心理科学, 2013.(5)
4. The Validation of the Interpersonal Reactivity Index for Chinese Teachers From Primary and Middle Schools . Journal of Psychoeducational Assessment. 2012. ( SSCI收录)
5. The Relation of Perspective Taking and Helping Behavior: the Role of Empathy and Group Status. International Conference on Social Science and Humanity, Singapore. 2011.
6. 即刻学习判断的系列位置效应：内外部线索的影响. 心理科学，2011 (2)
7. 关注助人者的心理健康：共情疲劳的涵义、结构及其发生机制. 心理科学进展. 2011.
8. 大学生的观点采择与助人行为：群体关系与共情反应的不同作用. 心理发展与教育. 2011.
9. 认知神经研究范式下展望教师共情.中国社会科学报.2011.
10. The Kinds of Chinese Teachers. School psychology: From science to practice.2010(2).
11. 观点采择对高中教师共情反应的影响：共情倾向的中介作用. 心理发展与教育,2010 (3).
12. 人际反应指数量表的信度和效度研究.中国临床心理学杂志.2010(2).
13.“学与教”理论引领教师专业发展模式的实践探索. 中国社会科学报. 2010.
14. 读书会与学校读书会: 对教师专业发展的意义.教师教育研究.2010.
15. 教师实践性知识的理论来源：微观学与教理论.宁波大学学报.2010.
16. 中日韩青少年自我同一性发展的比较. 心理科学,2009(3).
17. 测验预测精确性的研究回顾与展望. 心理科学,2009(3).
18. 诗歌平仄相对规则的内隐学习. 心理科学,2009(5).
19. “桑美”台风下受创学生的特质应对方式对自杀态度的影响.心理科学进展，2009(3).
20. Which Counseling SKills Are More Important for Peer Counselors from High Schools:C
omparison of Training Effects. 2009. <Ei Compendex>收录.
21. 青少年职业自我同一性的跨文化研究.心理科学.2009.
22. 美国教师顾问计划的基本假设、实施模式及其启示. 比较教育研究,2008(11).
23. 三维倾斜平面的返回抑制. 心理学报,2007 (6).
24. 附加问题对不同类型学生阅读理解的影响. 心理科学，2005,(3).
25. 学困生关于材料特征的元认知知识与应用的实验研究.心理科学，2004,(3).
26. 学习困难学生排除理解障碍策略的实验研究.心理发展与教育，2004,(3).
27. 学习困难学生交互教学实验研究.应用心理学，2004,(3)
28. An experimental study on metacognitive knowledge of comprehension and time- alloting
in reading of the students with Learning disabilities.International Journal of Pychology,39(5-6), Suppl.SOCT-DEC 2004( SSCI收录)
29. Effects of type of adjunct questions on reading comprehension in good and poor readers.
International Journal of Pychology, 39(5-6),Suppl.SOCT-DEC 2004( SSCI收录)
30. An experimental study on reciprocal teaching of seven-grade student’s reading comprehension.
International Journal of Pychology, 39(5-6), Suppl.SOCT-DEC 2004( SSCI收录)
31. 学校心理学.主编．南开大学出版社，2006.
32. 学与教理论引领的校本教研与教师成长从书．主编．世界图书出版公司，2013.9.
